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讓閱讀豐茂、讓課堂高效 ——高中语文阅读教学的心得体会

發佈時間:2018-09-22 點擊數: 字號:- 小 + 大【收藏】【打印文章】

文科支部第一黨小組   陈玲娟

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,教學的目標是使學生具有獨立的閱讀和思考能力,使學生注重對作品的情感體驗,並指導學生進行積極有效的積累,形成良好的語言表達習慣。高中語文閱讀教學,既要注重實效,即學生在考試中的答題能力的培養,也要注重長效,即學生語文素養的培養。下面我根據自己的教學經驗,淺談一下自己的觀點。

一、整體感知,帶着問題把握文章大意

任何作品都是一個整體,藝術創作講究成竹在胸,佈局統一,渾然天成。閱讀教學的第一步就是指導學生帶着明確的問題整體感知作品。整體感知指初步理解課文的內容和思路,體會作者的態度、情感。也就是說把握文章大意我們應該從兩個方面入手,一是文章的主要內容,即文章寫了什麼,它包括文章寫了什麼人,記敘了什麼事;二是文章的寫作手法,也就是文章怎樣寫的,它包括文章整體的構思和採用的表現手法。

例如在教學蘇教版選取的文章《記念劉和珍君》時,我就首先讓學生帶着問題去閱讀課文,第一,作者爲什麼要紀念劉和珍呢?作者筆下的劉和珍是一個什麼樣的人?是什麼造成了劉和珍的悲劇?第二,作者怎樣把這些材料有序的組織到一起的?作者想表達自己什麼樣的態度?文章的前兩段交代了作者寫作本文的原因,三四五段記敘了劉和珍其人其事,第六七段則寫了這件事的教訓和意義。劉和珍在三一八慘案中犧牲,她生前就是一個優秀的學生,她本性善良,能夠自覺地追求真理,她熱心政治活動,有組織能力,在同學間有威信,最後她勇赴國難,中彈犧牲,由此可知,作者對劉和珍的態度是讚美的。但這樣一個美好的人物,卻被執政府殘酷地虐殺,被反動的文人惡意中傷,由此可知作者對反動派的批判,而作者對他們徒手請願的行爲並不贊成。

通過一系列的問題我們便初步的瞭解了作者的態度和情感,而同時也對考試中常見的“概括人物形象特點、分析作者情感”之類的問題提供了答題的思路。

二、細節賞析,透過藝術手法理解關鍵詞句

無論哪一類型的文本,文中都有一些關鍵的詞或句子,像眼睛一樣閃着睿智的光芒,它們通過一定的藝術手法,在文章中起着畫龍點睛的作用——或者揭示着文本的實質,或者流露着作者的情感。它們是解讀文本的關鍵,品讀細節描寫,可以挖掘文本的深層含義,而且理解重要句子在文章中的含義,也是歷年來高考試卷中對現代文閱讀能力進行考查的一個重要方式。

例如,我在教學蘇教版高中語文中的《拿來主義》時,便通過細節描寫入手,體會作者的情感態度。請學生分析“‘大師’”們捧着幾張古畫和新畫,在歐洲各國一路掛過去,叫做‘發揚國光’”,這一句話的含義,這句話中,“大師”和“發揚光大”加上了引號,分析標點符號的作用,就知道這是表示反語,大師並不是真正的大師,“發揚光大”也不是它本來的意思,而是含有諷刺的意味;句中的“捧”字的本意是雙手託着,含有恭敬的意味,用在這裏,就有了奴顏婢膝的意味;“幾張”意味着東西很少,說明我們可送的東西已經不多了;一路掛過去中的一個“掛”字,又表明了我們所送的東西沒有分量;“一路”表明對外不僅僅是一個國家,而是不停的討好獻媚。簡簡單單的一句話,就活脫脫地畫出了一個奴顏婢膝、討好獻媚、賣國求榮的奴才的形象,達到了極強的諷刺效果,由此就表達了作者對“送去主義”的強烈批判。

重點詞句中多采用一定的藝術手法,我們在理解的過程中,首先要分析它採用了什麼樣的手法,之後我們還要分析它的表面意義和表達效果,最後,我們要聯繫上下文,體會重點詞句的深層含義,體會它要表達作者怎樣的思想情感。閱讀教學中的這種養成教育,對能力提升起着重要的奠基作用。

三、比較閱讀,加強學生的情感體驗

我這裏所說的比較閱讀是指把內容相近的文章放在一起,在閱讀的過程中將其思想情感加以對照、鑑別,再積極調動自己的情感體驗,與文章的思想產生共鳴,從而使自己與作品融爲一體。閱讀教學的目的不僅僅是教會學生如何在考試中取得高分,而是教會學生從文章中獲取某些東西,加深自己的情感體驗,充盈自己的靈魂,從而更加了解自己,瞭解這個世界。

例如我在教蘇教版高中語文的《蘭亭集序》和《滕王閣序》的時候,就讓學生把這兩篇文章所抒發的情感放在一起進行比較和體會。第一、比較《蘭亭集序》中的“仰觀宇宙之大,俯察品類之盛,所以遊目騁懷,足以極視聽之娛,信可樂也”和《滕王閣序》中的“窮睇眄於中天,極娛遊於暇日,天高地迥,覺宇宙之無窮”;第二、比較 “及其所之既倦,情隨事遷,感慨系之矣”和 “興盡悲來,識盈虛之有數”;第三、比較 “固知一死生爲虛妄,齊彭殤爲妄作”和 “老當益壯,窮且益堅”。請學生分析兩篇文章中的這三句話表達的情感有什麼相同之處。學生很快就意識到,這兩篇文章都抒發了人們面對美好事物時,都會產生快樂的情感,而在興盡悲來時,人們又會對人生產生新的感慨,但無論怎樣,每個人都應該保持一種積極向上的精神狀態。

雖然表達的方式不同,但是古人表達的情感卻是一致的。所以即使相隔着千百年的時光,人們依然可以通過文字進行對話,無論在哪一個時空中,讀者讀到這些文字時都可以產生共鳴。這種比較閱讀,可以引導學生深入作品,結合自己的情感體驗,加深對生活對生命的理解。

四、學以致用,提高學生的寫作能力

葉聖陶曾經說過,閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合乎法度,顯然與吸收有着密切的關係。學生們在寫作時,往往會有一種困惑,要麼心中思緒萬千,卻不知如何表達;要麼筆下千言萬語,卻不知所云。這實際上是因爲學生們缺少必要的積累,缺少寫作的技巧。閱讀教學中除了指導學生積累優美詞語精彩句段外,更主要的是指導學生學習寫作的技巧。

在教學蘇教版高中語文中的《荷塘月色》時,我就着重進行了寫作指導。例如,文中有這樣一段描寫:月亮漸漸地升高了,牆外馬路上孩子們的歡笑,已經聽不見了;妻子在屋裏拍着潤兒,迷迷糊糊地哼着眠歌。寫記敘文時,這樣的畫面在學生的筆下,往往就成了一句話:夜深人靜。現在指導學生把這樣枯燥的敘述轉化爲生動的描寫,例如,中午馬路上車流不息:中午,正值上班上學的高峯時刻,汽車一路響着喇叭飛馳,無所畏懼的孩子們把自行車騎得飛快,見縫插針地穿梭在汽車的流中,讓人看得膽戰心驚。第二指導學生運用修辭使表達形象化,例如,比喻:像亭亭的舞女的裙;排比:像明珠、像星星、像美人;擬人:嫋娜的開着,羞澀的打着朵兒;通感:像渺茫的歌聲。第三指導學生錘鍊動詞,例如分析“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”字。最後再指導學生把文章連綴成篇。

授人以魚不如授人以漁,教會學生寫作的方法就是給了學生點石成金的手指,而閱讀和寫作是相輔相成的兩個方面,有效的閱讀教學中,可以指導學生練習寫作,讓閱讀成爲通向寫作殿堂的臺階。 

閱讀教學是高中語文教學中的一個重要組成部分。閱讀教學中,教師應充分引導學生進行有效的讀書,最大限度地收集信息,形成自己的審美體驗,同時也可以指導學生運用於寫作,厚積薄發,跬步千里。讓閱讀豐茂,讓課堂高效,我們將爲此不斷的努力探究。

參考文獻:

[1]嵇雲霞.高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J].中國教育學刊.2015(05)

[2]張穎華.高中語文閱讀教學中的對話策略[J].上海教育科研.2014(07)

[3]祁恆山.淺議對新課程背景下高中語文閱讀教學的思考[J].中國校外教育.2011(01)


(編輯:tyjshxj)

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