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項目式學習在通用技術教學中的應用研究   黄小娟

發佈時間:2017-03-16 點擊數: 字號:- 小 + 大【收藏】【打印文章】

項目式學習在通用技術教學中的應用研究

 -------《以設計的一般過程》爲例

 黃小娟

 

  要:《普通高中技術課程標準 (實驗)》提出通用技術課程的學習過程是同學們主動建構知識、不斷拓展能力、形成良好情感態度和價值觀的過程,是一個富有生機、充滿探究、方式多元的活動過程。項目式學習的本質、實施方法與新課程倡導的“做中學”、“學中做”理念不謀而合,創設提高學生技術素養、促進學生全面而又富有個性發展的途徑,有助於提高普通高中通用技術課程實踐活動的教學效率。

關鍵詞:項目式學習  通用技術;應用案例

《普通高中技術課程標準 (實驗)》中提倡通過技術設計、 技術試驗等活動,培養學生的探究能力和創新能力,促進學生實踐能力的發展。事實上,基於通用技術目前未列入江蘇省會考及高考科目的形勢,我校在實施通用技術課程的過程中存在着幾個亟待解決的問題。一是思想觀念陳舊、課時開設不足、師資緊缺等問題;二是教學方法上基本以傳統的講授法爲主,學生被動地接受學習,對於通用技術課程中的設計與操作更是甚少涉及。筆者工作至今四年有餘,經過不過摸索發現以項目式學習模式開展技術設計活動教學能夠改善上述問題。

一、項目式學習概述

項目式學習(Project-Based Learning) 隨着“教學做合一”、“建構主義”、“多元智力”等教育思想和理論的發展而逐漸形成,以活動爲導向、項目爲載體、任務爲驅動、學生爲主體、教師爲主導的一種現代教育模式。

學術界

關於項目式學習的定義衆說紛紜,筆者認爲項目式學習以新課程標準爲依據,融合課程內含的相關知識點,通過設計項目載體,讓學生掌握知識和習得能力的一種教學方式。從學習的四個相關維度來看,其本質特徵包括學什麼、爲什麼學、怎麼學和學的如何四個方面,如圖1所示。

1  項目式學習的本質特徵[]

項目式學習主要由內容、活動、情境和結果四大要素構成。[] 如圖2所示。內容一定是現實生活中的問題,或者是根據興趣和需要提出學習目的或解決的問題。爲了求解問題,學習者轉換角色參與學習,自行制定活動計劃,包括材料問題、工作任務分配、實施步驟等,積累實踐經驗,爲適應未來工作做準備。問題的有效解決需要教師爲學習者提供探究學習的環境,包括物質實體環境或者信息技術形成的虛擬環境。在情境中,學生要與他人分享學習經歷,開發自己的社會交往溝通技能,提高合作和學習能力,最終促進概念理解,併產生豐富的學習成果,爲終身學習受益。

2 項目式學習的基本要素

目前,由於地域、學科的差異性,關於項目式學習的學科應用實施過程相關研究略有不同。孔凡士等學者認爲項目學習的實施一般分爲“項目背景 —項目任務 —活動探究作品製作成果交流項目評價”六個環節。[]鍾志賢、劉景福等人認爲項目學習的流程模式分爲選定項目、制定計劃、活動探究、作品製作、成果交流和活動評價等六個基本步驟。[]筆者基於衆多學者關於項目式學習執行步驟的核心要素,結合通用技術學科理念和教學目標,融合教學內容特徵,將項目式學習在通用技術課程實施的一般實施流程進行了直觀、細化的梳理,如圖3所示。以“完成一項創作”、“設計一件產品”來承載教學內容,使學生在完成項目的同時實現相關技術知識的自主建構,切實提高了通用技術課程技術實踐活動的有效性。[]

3 項目式學習的一般實施流程

二、項目式學習在“設計的一般過程”教學中的應用與實施

(一)準備

從內容結構縱向看,《技術與設計1》是普通高中通用技術學習的導入模塊,是學習技術設計的基礎,旨在通過學習使學生理解技術及其性質,經歷一般的技術設計過程,在九年義務教育中的勞動與技術學習的基礎上,形成結構較爲完整的技術素養。[]設計的一般過程在蘇教版《技術與設計1》中更是具有承上啓下的重要地位,需要安排適當的實踐活動讓學生體驗技術設計無處不在,人人可參與設計,但是在學生沒有習得相關工具使用技能的情況下任務的難度安排不應讓學生產生畏難情緒,對後續學習失去興趣和信心,所以設計課題不必複雜,但一定要讓學生能夠完成設計。因此筆者主要依託教材案例與課後練習題選擇了材料易取、工具操作簡便、可行性較高的項目載體——紙箱變身便攜式小凳。

在正確分析教學內容和教學目標的基礎上,爲引導學生正確思考,幫助他們形成合理的設計理念,減輕教師的輔導強度,同時反映學生設計的思維進程,並作爲教師獲得形成性和總結性評價的依據,筆者借鑑鳳凰教育網通用技術論壇裏孟志遠老師設計的學生實踐項目《牛奶箱變身便攜式板凳》[]教學經驗設計了項目學習報告單。如表1所示。主要內容包括明確項目設計要求、活動過程、活動總結。分別從從思維方法、態度角度與技術試驗、設計的一般原則角度制定了形成性與總結性評價標準。如表3、表4所示。

1  紙箱變身便攜小凳項目學習報告單

項目名稱

紙箱變身便攜小凳

1

課時安排

3課時

項目目標

1、 通過紙製便攜小凳的設計製作親身體驗設計的一般過程,依據設計的一般原則和設計目標進行評價。

2、 通過問題的求解過程提高技術素養。

設計要求

1、統一使用紙箱材料設計便攜式小凳,可拆裝,功能合理。

2、具有承載小組體重最輕同學的承重能力,體重越大承重越強。

3、成本控制,輔助材料,如膠帶紙,越少越好。

4、適當美化,設計小組形象標記。

活動過程

1、 方案構思,草圖設計,計劃制定,個人獨立設計的基礎上小組合作交流確定方案。

2

2、 課前自備材料、工具,課堂內製作原型。

3

3、技術試驗與評價。

4

活動總結

自我評價小組作品,總結個人的付出與收穫。

5

課外活動

 根據自己的興趣設計製作紙製多功能學習工具盒、多功能書架等 

6

() 實施

2 項目式學習在“設計的一般過程”教學中的實施過程

教學環節

教師教學

學生活動

設計意圖

課時安排

1、案例引入

通過投影圖片對比展示“兒童護眼護耳洗澡浴帽” 引導學生思考爲何如此設計。 問學生是否接受新的挑戰任務。

觀看投影,思考回答問題

引出教學內容“設計的一般過程”。它從問題出發,並圍繞問題展開各項活動。

1課時

2、確定項目主題--紙箱變身便攜小凳

描述項目目標,明確設計要求。

思考、領會

激發興趣,使學生代入“設計師”角色。項目載體的選擇來源於生活,具有理論設計和方案物化的可行性。

3、設計與交流

教師通過兒童浴帽設計講解引導學生思考如何制定紙箱變身便攜小凳的方案設計。

組織學生小組合作,指導學生制定可行的項目計劃。

第一,每人在課堂內設計一個方案,並畫出草圖。

第二,同組的學生將各自的方案草圖進行交流展示。第三,修改方案,確定尺寸。並準備充足的材料和工具第二次課帶來。

幫助學生理解制定設計方案的一般環節:收集信息、設計分析(項目拆解)、方案構思(發展想法)、方案呈現(繪製方案草圖)、方案篩選。學會合理制定項目計劃表。

4、作品製作與呈現

組織各小組完成模型的製作。

小組合作形式開展活動,依據選定的設計方案(材料、結構、連接方式、功能的確定)製作原型。

紙上得來終覺淺

絕知此事要躬行

2課時

5、項目測試與評價

組織各小組上臺對完成的模型進行實際測試。對分享的小組進行評價和加分。

講解,測試,分析,思考

檢驗各小組方案的可行性,根據試驗結果再優化。

3課時

6、項目完善與總結

組織優秀作品小組分享設計、製作經驗。各小組討論與完善自己的方案,並填寫試驗報告上交。

欣賞,領會,討論,總結

結合其他小組的測試情況對照自己的設計方案進行反思、改進,加深對設計的一般過程的理解,並將這些領悟通過書面報告概括和提煉。

()評價

評價是教師檢驗和反思教學過程和結果是否實現教學目標的重要環節,主要包含形成性評價和總結性評價。形成性評價主要從思維方法和態度角度評估學生學習過程,總結性評價主要從最後生成的作品質量角度評價最終的學習結果。

3  某班級項目學習報告單等級評價統計表(形成性評價)

評價標準

等級

合計

構思合理、草圖明晰、可行性高且有創意

A

3

構思比較合理、草圖詳細、具有可行性

B

3

構思簡略、草圖簡單

C

2

構思混亂、草圖模糊不清

D

1

組數合計

94×9

4  某班級項目學習報告單等級評價統計表(總結性評價)

評價標準

等級

合計

結構合理、承重能力高、無輔助材料、功能多樣,符合實用、經濟、美觀、創新原則

A

2

結構較合理、承重能力較高、輔助材料使用較少、符合實用、經濟原則

B

4

結構較合理、承重能力一般、輔助材料使用多、功能單一,符合實用原則

C

2

結構混亂、承重能力一般、輔助材料使用較多

D

1

組數合計

94×9

當然,由於受課時、設備、環境等因素的限制,開展紙箱變身便攜式小凳項目式學習存在一定的侷限性。特別是教師初始主導了項目主題的確定,學生並不能充分體驗設計的一般過程,只能着重體驗部分環節,如,方案的構思與呈現、模型的製作與測試,易讓學生陷入技術設計課就是簡單的手工製作誤區。

三、對項目式學習在通用技術教學中應用的幾點思考

1、選擇高效項目載體是關鍵

從學習效果角度出發,選擇高效項目載體極爲關鍵,高效項目載體應該具備三點條件。 基於最近發展區理論和學生的興趣需求調查,載體選擇既要符合高中生認知水平,又有一定難度和挑戰性,有助於激發學生探究的慾望。 趣味性與知識習得並重。項目主題的選擇能引起學生的注意和認同,同時,有利於知識點的融合,能夠融合某一章節、幾個章節甚至所有章節的知識點,起通達上下、融會貫通的作用。[]最終實現學以致用的教學目標。 具有可行性和易操作性。既要考慮理論設計與方案物化的可行性,又要考慮教學課時、學生精力、學生基礎的差異、學校的硬件設施、可用資源等的有限性。學生在完成任務的過程中能夠比較容易獲得工具和材料,有條件自行製作與測試,得到明確的實踐結果。

2、教師個人要重視專業化成長

在項目式學習的實施過程中可能出現各種“節外生枝”,對教師的要求較高。教師要有很強的組織能力來推動各個環節實施,具備比較全面的知識與技能以應對教學過程中的各種突發事件處理。事實上,目前通用技術教師專業背景複雜多樣,很少科班出生。因此,開展項目式學習模式教學,教師前期要做大量的準備工作,學習、儲備多學科專業知識,結合個人專業背景選擇合適的項目載體服務於教與學,形成個人教學特色,促進教師的專業化成長。

實踐證明,項目式學習圍繞一條知識主線,重視項目實踐過程,促進基本技能的提升,實現了通用技術新課標的基本理念——知識、技能、素養。

(編輯:cswu)

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