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發揮學生主體作用探究高中音樂欣賞新模式        靳 璐

發佈時間:2017-03-16 點擊數: 字號:- 小 + 大【收藏】【打印文章】

發揮學生主體作用探究高中音樂欣賞

新模式

              

 

  本文的教學探索正是基於學生這個主體,就如何有效發揮學生的主體作用,開創更加具有生命力、想象力與創造力的高中音樂課堂提出瞭如下主張,希望以“生本”的光輝讓課堂波光閃閃。

關鍵詞  高中音樂  生本理論  課堂教學

在傳統音樂教學模式的影響下,音樂教師們總習慣於事無鉅細地向學生灌輸音樂知識、音樂學習原則、創作理念等林林總總。殊不知這樣的“一言堂”模式總是讓學生乘興而來敗興而歸,這種缺乏交流討論的老套模式束縛了新時代學生獨到的音樂鑑賞能力、銳減了學生音樂創編激情、壓抑了學生上臺展示熱情。因此,讓主張教師充分依靠學生,以生爲本,以學定教的生本理論走進高中音樂課堂勢在必行。生本理論強調教師給予了學生告別配角角色躍爲主演角色的機會,及時創造了充滿求新求異的音樂環境以便學生們更好地理解音樂、創作音樂、表現音樂。

一、培養學生課堂自信心,積極大膽的展現自我

蘇霍姆林斯基曾經表明過這樣的觀念:“音樂教育並不是音樂家的教育,而首先是人的教育。”這與課標中的充分發揮學生的主體作用,請學生參與課堂大膽表現自己的觀點相一致。但現在的高中生,存在着明顯的比較心理,當他們聽到別人動聽的歌聲時,不免產生自卑的心理,導致他們在課堂上一般是不會主動展示自己的,他們寧願在合唱當中大顯身手,也不願意成爲被其他同學指指點點的獨唱或是主唱,其實這些舉動的背後,無非是他們的羞怯心理在"作怪"。也正因如此,教師更應該爲創設學生認爲“心理安全”和“心理自由”的環境,唯有這樣,學生才能不壓抑天性,而以輕鬆、令人驚喜的音樂展示回饋課堂。

如我採用的就是每節課請不同的同學(二三個)來演唱首歌曲,當然歌曲的形式是不限的。一開始可能會有扭捏的學生,但是隨着時間的推移,也隨着教師和同學之間、同學和同學之間的瞭解,這層尷尬蕩然無存。每個來表演的同學都能大方的把自己最得意的作品演唱出來,讓大家來欣賞。這時我們教師要做的其實就是不論學生唱得好與否,我們都應以讚許,鼓勵爲主。

二、 以師生互動爲主,調動學生課堂的積極性

以生爲主的教育觀揭示了教育手段要充分尊重學生的潛能發揮,要使學生的天性得到自由發展。而就高中生而言,他們興許對音樂感興趣,但他們在意別人評價的心理特徵會使他們寧願選擇沉默也不願在衆人面前表現自己。爲此,音樂教師就要不斷創新,探索新穎的、多層次的教學方法,用心設計學生能參與其中的活動,從而調動死氣沉沉的高中音樂鑑賞課堂,讓其熱血復活,提高學生音樂鑑賞能力。

例如在講授第三單元《音樂與民族——蒙古族、藏族音樂》時,可以先用蒙族、藏族的特色名族舞蹈導入。這裏要強調的是教師親自示範舞蹈,因爲唯有教師突破自己親身演示方能徹底減少學生牴觸心理,折服學生的畏難心理,貫徹師生互動的教學理念。我相信在感受教師熱情豪邁的舞蹈之後,學生定會驚喜於教師的勇氣,此時教師趁熱打鐵,邀請全班或者部分學生動起來,近距離體驗這兩個名族的音樂及舞蹈魅力。接着,在學生激情未退卻時,教師因勢利導引導學生鑑賞不同民族音樂的風格特點,並進行區分。

三、 激發學生創作興趣,提高自身音樂修養

對於一節出彩的音樂課而言,學會鑑賞音樂不是結束,而是學生學會創作的開始。然而,就當前的現狀,學生能提交的只是有關音樂理論知識筆試上的滿意答卷,而創作成績卻往往不盡如人意,因爲他們已經習慣了按部就班,潛意識裏冷卻創作,將之置之一旁。所以教師要讓學生在生活實踐、知識積累、教師輔助的基礎上,激發學生自主創作的意識及慾望,尊重學生在主動創作過程中的每個想法,及時讓學生從細微處中體驗成功的喜悅以增強創作自信心。

如在《中國通俗音樂》的教學中,在學生鑑賞了通俗音樂概念、發展階段、主要特徵的基礎上,我們就可以讓學生體驗通俗音樂,例如可讓學生觀看中央電視臺的《中國好歌曲》欣賞一些具有音樂夢想的好歌手的作品,告訴學生們,正是他們的執着、大膽創作才成就了現如今的中國好歌手,並啓發學生拋掉任何思想負擔,激勵學生進行創作。此外我們可以讓學生進行大膽嘗試改編抑或是簡單的即興創作,起初可能僅僅只是1--2節的小節創作,但是我們要保存好這一份來之不易的勇氣,因爲它有可能實現到一個樂段的跨越。

總之,以學生爲主的理論已逐步融入高中音樂課堂,它爲音樂教師引領着一條新的教學思路,做音樂課堂教學中學生生命的放牧者而非圈養者,學會放手讓孩子在新穎有趣的音樂環境中大膽說、大膽唱、大膽演、大膽想,各盡所長從而感受音樂美,體會勇敢美,找到與自己產生共鳴的音樂。

參考文獻:

劉晶. 如何上好一堂中學音樂欣賞課[J]. 文理導航(上旬). 2014(09) 

(編輯:cswu)

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