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我國中小學微課視頻的分析研究

發佈時間:2017-02-13 點擊數: 字號:- 小 + 大【收藏】【打印文章】
 

我國中小學微課視頻的分析研究

許霏鴻

  摘要:隨着教育信息化的發展和“微時代”的到來,微課受到越來越多的關注。爲了彌補微課視頻個案研究方面的不足,本文以第二屆中國微課大賽的參賽視頻爲研究對象,採用內容分析法,從作品的學段、學科、地區三個方面進行大數據分析,以期探討微課在中小學教學中的適用性,重點以生物學科爲例,對微課類型、製作方式、教學設計三個維度進行了深入分析,總結微課在生物學科方面的應用特點,挖掘其存在的問題,爲完善微課視頻爲主的創新教育資源的設計、開發、應用與交流,推動微課資源共享平臺的建設與改進,以及基於微課的新型學習方式的推廣,提供理論參考。

關鍵詞:微課;微課視頻;內容分析法;微課大賽

隨着現代教育技術的發展,以視頻、網絡爲基礎的慕課、翻轉課堂等成爲教育界研究的新熱潮。在這些教學方式中,微視頻作爲教學資源供學生自主學習,觸發了教育工作者將微視頻運用於課堂教學的可行性探索。爲促進微課在中小學的推廣,2012年教育部教育管理信息中心主辦了第一屆中國微課大賽,其中涌現出了大量的先進代表和優秀典型。爲探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法,挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗,促進優質教育資源共建共享,第二屆全國中小學優秀微課徵集活動於20141120日啓動。

本次研究選取第二屆微課大賽的參賽作品(截止日期爲201564日)爲研究對象,從學段、學科、地區三個方面進行大數據分析,以期探討微課在中小學教學中的適用性,並以生物學科爲例,分析了參賽視頻的微課類型、製作方式和教學設計,總結出微視頻在生物學科方面的應用特點,爲中小學生物教師製作微視頻建言獻策。

1研究對象與方法

1.1研究對象

本次研究以第二屆全國中小學微課大賽的參賽視頻爲例。視頻徵集時間爲20141120日至20151231日,我們截取了201564日之前的3963部作品作爲研究對象。其中,在分析生物學科的微視頻時,視頻總量爲169部,但由於某些視頻無法播放,爲保證整體的有效性,將這部分視頻忽略,實際分析數量爲163部。

1.2研究方法

本文主要採用內容分析法,即以預先設計的類目表格爲依據,用系統、客觀和量化的方式,對信息內容加以歸類統計,並根據類別項目的統計數字,作出敘述性的說明[1]

2研究結果與討論

2.1基本情況

2.1.1學段

    研究發現,樣本學段分佈如圖1所示。由圖1可見,初中學段的微課數量所佔比例最大,爲42%,小學、高中次之,分別爲40%18%,這說明微課較適用於初中學段的教學。初中生好奇心強,興趣廣泛,大都有較強的進取心,但分辨是非能力差,容易受不健康因素的影響或遇到困難時易動搖,往往缺乏持久學習動機。[2]微課作爲一種新型教學資源,主題鮮明、短小精悍,正好能夠幫助初中生克服興趣轉移快,控制能力差的弱點。

1  微課學段分佈

2.1.2學科

    研究發現,樣本學科分佈如圖2所示。由圖2可見,數學微課所佔比例最大,語文、信息、外語、物理、生物、政治、化學等次之,而其他學科的微課較少。總體看來,微課更適用於理科類學科課程,這與理科知識點明確密切相關,如很多教學內容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗[3],其學科特點與微課對知識點的要求相契合,便於基於微課的翻轉課堂的實施,國外開展翻轉課堂教學試驗的學科也多爲理科類課程;而在文科類課程授課過程涉及到多學科的內容,需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學效果[3]因此很難通過10分鐘左右的微課視頻教學取得理想成效。 

2 微課的學科分佈

    統計結果中語文、外語學科的微課數量僅次於數學學科的特例,主要是因爲我國秉承了微課作爲翻轉課堂重要學習資源的理念,將微課作爲現實課堂中某些教學環節的教學資源,廣泛應用於作爲重點教改對象的語文、外語學科教學。而信息技術學科的微課數量也較多,主要可能是因爲信息學科的教師擁有紮實的現代信息技術的專業知識和能力,能夠快速掌握並開發基於計算機技術的微視頻,因而微課的數量佔了相當大的比例。

2.1.3地區

    按照我國的地區分佈大致將微課分爲東部和中西部地區,見圖3,統計發現,東部地區的微課總數爲3230個,遠遠多於中西部地區的713個。其中,東部地區的山東省微課數量最多,廣東省、江蘇省次之,而云南、上海、寧夏、海南、內蒙古等省份和地區的微課數量較少。不難發現,我國教育薄弱的地區其微課數量普遍偏少,微課的開發和製作也相對薄弱。這些地區進行信息化教學的硬件條件相對欠發達,信息化教學理念沒有貫穿於整個教學中,加之一線教師信息技術素養不夠厚實,已習慣於傳統教學,因而微課的數量不如教育先進的地區豐富。

   

3 微課的地區分佈

2.2微課類型

    依據國內研究者按照最佳傳遞方式的方式,可將微課類型分爲講授型、解題型、答疑型、實驗型和活動型。在對生物學科的參賽視頻分類時採用這一分類方式,統計結果如圖4

4 微課的類型

由統計結果可知,講授型145 個(89.57%),比例最高,可見,以講授爲主的微課類型在生物學科中極其廣泛。不得不承認,講授課在生物教學中是比較難駕馭的一種,講得出彩才能吸引學生,而大多數情況下的知識灌輸則很難抓住學生的注意力。解題型與答疑型比例相近,分別爲6個(3.68%)和5個(3.07%)。解題型微課主要針對生物學科中涉及計算的知識點,比如遺傳概率的計算。一般這類計算是學科中的重點、難點,以微視頻的方式呈現代替直接講授,能夠實現學生在某個環節進行暫停或回放,體現了面向全體學生的教學理念。答疑型微課,以問題爲主線,師生進行答疑,學生親自體驗問題解決的過程。實驗型和活動型微課均爲3個(1.84%)。這兩種微課對教師教學設計能力要求高,教師不僅講解知識,而且操作演示實驗,組織學生活動,其互動性遠遠高於講授型,教學氛圍和教學效果也往往高於講授型。

2.3製作方式

5 微課的製作方式

    微課作品需憑藉製作技術(攝製、錄製、合成軟件等)來完成,依靠傳播技術(信息技術、網絡技術等),以網頁形式有效地聚合了微視頻、微課件、微教案和微反思等。根據製作技術的差異,可將微課分爲四大類:攝製型、錄屏型、軟件合成式和混合式微課。

由圖5可知,生物學科中錄屏型微課佔的比例高達87.73%,攝製型微課佔2.45%,混合式微課佔9.20%,軟件合成式微課佔0.61%

2.4教學設計

    微課以微視頻爲核心,是知識傳遞的主要途徑。微視頻具有指導學習者進行學習的特性,而這個指導過程是一種教學活動。研究其教學活動具有一定的難度,但可以從教學活動的教學設計角度進行可測量化的分析[4]。本文依據教學設計理論,着重對163個與生物相關的微課進行了教學方法和教學資源應用情況的分析。

2.4.1教學方法分析

    教學方法是在教學活動中所採取教學行爲方式的總稱。本文按照李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結來進行教學方法分類,如圖6所示。

6 微課教學方法統計

參照李秉德教授主編《教學論》中的教學方法分類,可以看出,生物微課涉及到的以教爲主的教學方法共佔92.64%,如講授法有126個,佔77.30%;啓發法有23個,佔14.11%演示法有2個,佔1.23%,說明教師習慣使用傳統教學方法,將知識藉助信息技術手段展示給學習者,缺少深層次地講解或教師與學習者的互動。其次是協作學習的方法共佔4.91%,如談話法有6個,佔3.68%;探究學習方法有2個,佔1.23%;合作學習法有0個,協作學習適合現代教育理念,由於學習資源的多樣化、數字化和複雜化,使得個人無法從龐大的數據中全面獲取知識。這類作品不僅是一種學習型教育資源,而且可培養學習者團隊精神。自主學習方法僅佔1.23%,如自主學習法有2個,佔1.23%;練習法有0個,這種方法對教學活動設計要求高,由於知識的系統化、教學目標、學習資源範圍等方面的限制,採用此種方法來設計微課作品具有挑戰性。

2.4.2教學資源應用情況分析

7 微課中教學資源使用

由圖7可知,除去攝製型的微課外,其餘教師均使用教學課件,尤其是ppt(幻燈片)課件,可作爲圖片、視頻、音頻、文字等形式教學內容的載體。多數課件以文字和圖片爲主,但存在一些圖文混亂搭配,色彩搭配不合理,重點不突出等問題,一定程度影響學習者獲取知識的興趣。視頻使用量爲15個,flash使用量爲15個,使用多媒體素材可調動學習者的積極性,對學習新知識始終抱有濃厚的興趣[5],幫助學習者理解抽象知識,利於學習者認知的發展。其中43位教師使用了背景音樂,7位教師配以教師頭像出現在微視頻中,增加了教師與學習者的親切感,營造了一種放鬆的學習氛圍,還有4位教師採取拍攝視頻的方式呈現微課,其內容主要是實驗演示、模型演示等,生物學同時也是一門實驗學科,實驗的學習仍然具有十分重要的地位和作用,因此教師有必要增加實驗演示或實驗操作等方面的微視頻數量。

3啓示與建議

通過對第二屆微課大賽的生物學科參賽作品進行分析與統計,我們提出以下建議:

1、以信息化教學理念爲指導,微課類型由“講授型”轉向“問題解決型”

    信息化教學理念主要倡導教學情境的協調性和流暢性、教學策略的合理性和靈活性、教學評價的多元性和發展性[6]。信息化教學環境下,倡導教師是學習者學習的輔助者,推動教學培養的方向從“知識體系”逐步走向“能力體系”[7]

在對生物學科的參賽作品分析時可以看到,講授型微課佔據絕大多數,內容的呈現方式與課堂講授並無二異。課程改革後,生物學科倡導探究性學習、提高生物科學素養,對學生的思維能力提出了很高的要求,而這些要求的達成,單靠傳統的講授課是很難實現的。因此,在進行微課的設計時,教師應當結合具體的教學內容,創造性地使用其他微課類型,通過穿插問題、呈現視頻、圖片等創設有效情境,引導學生積極主動參與學習過程,提高問題解決能力和創新能力。比如,在一個題目爲“生態系統的組成成分”的作品中,教師引入視頻並配音,帶領學生從校園穿越到亞馬遜熱帶雨林中,引導學生觀察、總結各成分,在活動中既完成了知識目標,又發展了學生的觀察、總結能力,還一定程度上引導學生關注雨林資源。

2、依據微課內容的特徵與教學模式,提高技術與內容的融合程度

本次大賽中生物學科的參賽視頻中,錄屏型的微課佔據比例最大,但是生物是一門以衆多生命現象爲基礎的學科,生命活動是生動的、形象的,很多內容是無法用言語進行表徵的。此外,生物作爲科學課程中的一類,強調科學探究能力,對於一些實驗過程,僅僅以圖片或文字呈現是不夠的。即使是傳授間接經驗,教師也應當爲學生提供多角度的學習資料,通過合理的整合、呈現方式展示給學生,例如通過攝製的手段,教師向學生演示顯微鏡的正確操作和使用。因此,爲達到教學內容最優化地展示,需根據不同的教學內容特徵和教學模式,選取合適的製作方式。

3、挖掘微課的本質與內涵,辨析微課與真實課堂的差異,突出教學設計

目前,微課經過三大層次的跨越:資源建設、教學活動、微課程。從這一歷程看到,微課程是微課最終的發展結果,需要教學設計的支撐[4]。通過統計與分析,發現微課中教學內容堆砌,教學資源使用不恰當,教學方法不符合教學內容的展示等缺點,所以注重教學設計很重要。

考慮教學模式與教學方法的優化,以學習者爲中心,通過設計教學內容,使學習者易於接受,專注教學過程。區別於真實環境下的教學方法,微課中首先需要考慮教學環境的虛擬化、教學對象的心理特徵、教學內容的趣味性以及教學過程的新穎等要素,再選取與之對應的教學模式與教學方法,突破傳統教學思想下教學過程的設計,例如高中生物的高考複習課的“顯隱性性狀以及純雜合子判斷方法”採用了練習法,教師通過由易到難的典型例題引導學生回顧知識點並系統講解這一知識點,幫助學生複習題目的計算或者概念的辨析。使用具有教學意義的數字化教學資源,豐富微課內容,提高微課質量。數字化教學資源對教學有着促進作用,例如激發興趣、創設情境、引導學習者參與教學活動、引起注意、將抽象和難以理解的問題變得具體化和可視化等。例如“肺泡與外界的氣體交換”運用示意圖、flash動畫等多種直觀的形式呈現呼氣和吸氣,適合微課的主題;“芽的發育”中利用帶有延時攝影的視頻,生動形象地展示了芽的生長和發育過程。充分發揮數字化教學資源在微課中的應用,符合中小學生的認知特性。提高微課質量是微課成爲一種優質教育資源的前提,而使用數字化教學資源是提高微課質量的一部分。

參考文獻:

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[2]陳從友.初中生學習心理特點[EB/OL].http://scpx.cersp.com/article/browse/327360.jspx/2012-

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[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜誌,2012,(4):46-51.

[4]魏江明,張學軍,王梅,唐久磊.我國首屆中小學微課大賽作品研究綜述——基於內容分析法[J].中國遠程教育,2014,(10):78-82.

[5]耿建民.基於課堂教學的多媒體課件設計研究[J].中國電化教育,2011,(6):85-88.

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(編輯:xuliang0709)

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