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核心素養:開啓素質教育新階段

發佈時間:2017-02-12 點擊數: 字號:- 小 + 大【收藏】【打印文章】

來源:中國教育報

編制按 今年三月,《中國學生髮展核心素養(徵求意見稿)》向社會發布,引發強烈反響。據悉,經過修訂“瘦身”後的《中國學生髮展核心素養》將於近期正式出臺。我們該如何認識制定中國學生髮展核心素養的意義,如何把握核心素養的精神實質,又如何在教育教學過程中踐行核心素養的理念?本報特約國家督學、教育部中小學教材審查委員會委員、原江蘇省教科所所長成尚榮先生,對此進行全面、深入的分析解讀——

     學生髮展核心素養(以下簡稱核心素養),是當下我國基礎教育課程改革乃至整個基礎教育改革的一個熱詞。它迴響在教育的上空,也迴盪在大家的心裏。我們思考着,討論着,有些問題還沒有完全弄明白。諸如:何爲核心素養,核心素養何爲,如何讓核心素養真正落地,以及在實施中怎樣處理好一些關係,等等。對這些問題我們應當作出回答,但要回答這些問題不是一件容易的事,尤其是對學校和廣大教師來說。當下開展核心素養的研究,如果不能廓清一些基本問題、把握核心素養的基本要義,在實踐中就很有可能發生偏差。甚至可以這麼說,對於核心素養,當前的重點還不是如何落實,而是怎麼認識、怎麼理解的問題。

如何認識核心素養的價值和意義

    核心素養是當下課改的一個核心概念。專家、學者們已對這一核心概念作出了界定,並且進行了闡釋。我認爲對核心素養的概念進行簡明扼要的界定與闡釋是很重要的,不過,比對概念進行界定與闡釋更重要的是如何深入認識核心素養的價值、意義,以及我們對核心素養的態度。改革的實踐早就證明了一個判斷:只有讓認識、理念走在前面,讓對價值、意義的認識走在前面,改革者才能既懷着激情又帶着理性行走,走得更好更遠,改革纔有可能深化並達成目標。

    課程改革要走進核心素養,首先是我們要真正走進核心素養的價值意義域。

    其一,要認識到核心素養提出的必然性。聽到核心素養這一概念,不少人有種新鮮感,認爲課改又出了一個新詞,同時還有點陌生感與神祕感,不知道這個詞的意義。其實,學生髮展核心素養早就孕伏在教育改革的實踐中。我們可以作一簡要回顧。早在上世紀90年代,我們國家就全面實施素質教育,要求從應試教育的桎梏中掙脫出來,以促進學生素質的全面發展。素質教育本身就蘊含着培養學生核心素養的要求,這是實施素質教育的本義。進入新世紀,國家頒發了中長期教育改革規劃綱要,綱要中明確規定,素質教育是改革發展的戰略主題,全面提高教學質量是改革發展的核心任務,培養學生的社會責任感、實踐能力與創新精神是重點,顯然,改革的目標已聚焦在學生髮展的核心素養上了。開啓新世紀的基礎教育課程改革,宗旨就鮮明地定位於每一個學生素質的全面提升、爲中華民族復興奠基。2013年,進一步明確提出,立德樹人是課程改革的根本任務,並要求“研究制定學生髮展核心素養”,“根據學生的成長規律和社會對人才的要求,把學生德智體美全面發展的總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化”。這一改革的歷程清楚地告訴我們,核心素養這一概念以及所形成的主題是在改革實踐中孕育而成的,它是課程改革深化的必然。我們曾親身經歷過這些改革實踐,對核心素養不應陌生,相反,更多的是親切感、親近感。同時,我們也不難看出,核心素養的提出、研究不是盲目的、隨意的。

    其二,要準確把握核心素養對課程改革深化的統領性以及對學生髮展的支撐性,提升改革的自覺性。如前文所述,核心素養這一概念在我國首先出現在《教育部關於全面深化課程改革,落實立德樹人根本任務的意見》(教基二2014 4號)中。“意見”明確提出要“着力推進關鍵領域和主要環節的改革”,而處在“關鍵領域和主要環節”首位的是“研究制定學生髮展核心素養體系和學業質量標準”,並要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發,把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”。可見,核心素養與課程改革的深化有着直接的、深度的關聯。這種直接、深度的關聯主要體現爲,它規定了課程改革的方向與宗旨,是課程改革的核心目標,是教材編寫、教育教學、考試評價、制度管理的根本依據。它是“國家標準”,根據這一標準,制定的學業質量標準,可以明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科應達到的程度要求,可以指導教師準確把握教學的深度和廣度,可以使評價更加準確反映人才培養要求。因此,核心素養之於課程改革具有統領性、引領性的作用,明晰並堅持學生髮展核心素養,可促使課程改革的立意更高遠,更具方向感;促使課程標準修訂的依據更明確,更具“核心感”;促使教學改革更聚焦於素養的培養,從知識走向素養,更具超越感。課程改革又密切關聯着學生的發展。課程改革不僅從社會需要出發,還要從學生自身發展需要出發。核心素養之於學生的發展,具有根源性和支撐性的作用,它是學生髮展之根基,可以生成;它是學生髮展的支柱,支撐着學生未來發展。核心素養的培養,讓學生有帶得走的必備品格和關鍵能力,走向人生,走向未來。核心素養的提出,讓課程改革充溢着新的生命活力,豐富了內涵,讓以人爲本、以學生發展爲核心的理念進一步彰顯。

    其三,應當有廣闊的視域和更深刻的內涵,增強改革的使命感。衆所周知,隨着全球化、信息化與知識社會的來臨,國力競爭不斷加劇,合作共贏的發展理念正在形成共識。國力的競爭說到底是人才的競爭,合作共贏的發展理念說到底必須靠人才的支撐。這一切需要進一步提升人才培養的質量,而提高人才培養質量首先要致力於國民素養的提升。這一世界各國發展的共同主題必然要轉化爲教育的重大主題,這是教育不能規避的,是必須積極應答的核心問題。這一核心問題、重大主題聚焦在學生應該具備的最基本、最重要、最關鍵的知識、能力、情感、價值觀上,即學生髮展的核心素養上。尤其是我們國家,振興中華、實現中國夢,使中華民族再一次自立於世界先進民族之林,更要培養素養良好的公民和優秀人才。因此,我們應當有這樣的認識:培養和發展學生的核心素養,是國家發展戰略,尤其是國家人才發展戰略在教育改革領域的主要體現和具體要求,同時,也是培育和踐行社會主義核心價值觀這一根本任務在教育領域落實的重要措施和必要途徑。這樣的背景視野,既超越了課改本身,也提升了學生自身發展的價值、意義。這是一種國家發展的戰略思維,我們對核心素養的認識應超越具體的學校,也不必在技術層面和細節上糾纏。這種基於國家發展戰略的選擇,決不是心血來潮,也不是靈機一動。我們要改變思維方式,站到更高的平臺上,從狹隘的視野中跳出來。

如何把握核心素養的主題實質

    教育的根本問題是“培養什麼人、怎樣培養人”的問題。隨着改革的深入,跟隨世界各國教育改革的走向,我們越來越把“培養什麼人、怎樣培養人”聚焦在學生髮展核心素養上,換個角度說,核心素養正是要準確而具體地回答“培養什麼人、怎樣培養人”的問題。所以,核心素養這一主題的實質就是“培養什麼人、怎樣培養人”。討論、研究核心素養,有許多不同的視角,有許多不同的問題,但是,不同的視角、不同的問題都應聚焦於這一實質問題,否則,很有可能被一些具體的問題所遮蔽,在根本方向上發生偏差。

    我個人認爲,核心素養的本質要義有以下幾個方面。

    首先,核心素養關注的是人,核心素養的提出與明晰促使教育發生重大轉向。不言而喻,核心素養是人所應具備的品格和能力,離開人,就無所謂有核心素養;離開人,核心素養就失去了存在的主體,也就失去了價值意義。事實上,忽略人、忽略學生髮展的情況在教育中時有發生,有時甚至到了熟視無睹、司空見慣的程度,最爲突出的就是,在有的地方和學校,只見課程不見人,只看教材不看人,只有教學沒有人,學生被遮蔽了,學生不見了。課程、教材、教學都是爲學生的學習和發展存在的,課程、教材、教學的價值意義就體現在學生的學習和發展上,學生缺席了,課程、教材還有價值嗎?教學還能真正發生嗎?有一個問題必須正面回答:幾乎所有的學校,沒有一個不說自己是以學生爲中心的、全面育人的,這個口號已喊了幾十年,還在不斷重複,而且越喊越響,但我們真正做到了嗎?回答是否定的。原因很複雜,我們必須承認,對於培養什麼人、怎樣培養人的要求不明確不具體,這是其中重要原因之一。當然,我們不能無限放大核心素養的作用,以爲它可以解決所有問題,但無可非議的是,核心素養可以引導我們實現教學目的轉移,從教知識轉向學生素養的培養,從追求分數、片面追求升學率轉向學生的品格、能力培養,確立課程育人、教學育人的核心理念,並使之成爲教育信念,這樣,以學生發展爲本才能真正得到落實。面對這一重大轉向,我們認識到了嗎?我們有決心嗎?我們準備好了嗎?我們必須回答。

    其次,教育的重大轉向,要求基於核心素養,努力探索、建構具有中國特色的育人模式——立德樹人。任何教育都在建構自己的育人模式,問題在於建構的是什麼樣的育人模式,育什麼樣的人。值得注意的是,核心素養是落實立德樹人根本任務的一個重要舉措,而立德樹人這一根本任務就是要建構具有中國特色的育人模式。所謂立德樹人,其基本內涵是:爲什麼要通過立德來樹人,立什麼德,樹什麼樣的人,等等。核心素養非常明確地回答了“樹什麼樣的人”的問題,即規定了必備的品格和關鍵能力。不僅如此,核心素養的內涵中,非常明確地將人的道德素養置於重要地位,比如家國情懷、責任擔當等。同時,核心素養也迴應了“爲什麼要通過立德來樹人”的問題。核心素養與核心價值觀都屬於價值範疇。習近平總書記對核心價值觀作了精闢的解釋:核心價值觀就是德,既是個人之小德,又是社會、國家之大德。而倫理道德正是中華優秀文化傳統的底色和本色,立德樹人是具有中華文化特色的又具有時代特點的育人模式。核心素養——立德樹人——育人模式,形成了鮮明的邏輯線索。研究、落實核心素養,最爲根本的意義就是推動教育的轉向,在探索中建構育人模式。在這育人模式下,各地各學校又可形成具有校本特點的育人模式。

    再次,核心素養深層次的意義還在於我們要學會改變。聯合國教科文組織在上個世紀70年代就對學生髮展提出了“四個學會”即“四根支柱”的要求:學會求知、學會做事、學會共處、學會生存。新世紀初,聯合國教科文組織又提出了第五根支柱,即學會改變。社會在改變,時代在改變,國家也在改變,改變即創新,創新引領改變,改變與創新是時代的主題。學會改變,就是要主動適應社會,並且促進社會的進步,說到底,學會改變就是要改變自己。不論核心素養是怎麼規定、怎麼表述的,學會改變這一核心要義就包含在覈心素養之中。促進學生核心素養的發展,既要求幫助學生形成較爲穩定的核心素養,又要求幫助學生完成創新思維品質的提升和探究方式的建構。必備品格和關鍵能力不是封閉的而是開放的,不是靜止的而是發展的,學生正是在這樣的核心素養引領下,走向世界,走向未來。認識與把握核心素養,不認識和把握“學會改變”這一實質要義是不行的。

核心素養研究、實踐中應釐清的問題

    我們在進行核心素養的研究和實踐中落實核心素養理念時,必須釐清以下三個問題。

    一是關於核心素養功能邊界的釐清。如前文所述,核心素養很重要,但如果將其功能邊界無限放大,似乎它可以帶動一切,甚至可以解決一切問題,顯然是不現實的。不過問題的另一面,核心素養畢竟是人發展的必備品格和關鍵能力,是課程改革的宗旨與目的,是教材編寫、教學改革、考試評價的主要依據,其功能又是不能低估的,這裏就有一個準確定位問題。我們以爲,核心素養的根本功能在於統領,它要統領課程改革的幾乎所有環節,引領課程改革的深入。有人以爲,核心素養是對準國家課程的,國家課程要落實核心素養,而校本課程則不必。這實在是種誤解,也有一點可笑。人的素養是個整體,學校課程是個完整的結構,既不能肢解人的核心素養,也不能肢解課程結構,怎能讓課程分別對準核心素養和非核心素養呢?我們既不能使核心素養功能邊界無限放大,又不能使其狹隘化,核心素養只有在立德樹人的整個體系中,與其他因素配合,形成合力,才能發揮其作用,同時,它又必須在整個體系中起核心和統領作用。這就是核心素養功能的合理邊界。

    二是核心素養與學校研究、落實關係的釐清。自開展核心素養研究以來,許多學校都在研究校本化的學生核心素養。這說明,核心素養這一命題已引起了學校的高度重視,意在以核心素養引領學校課程改革、學生髮展與學校發展。這體現了學校改革的敏銳性與責任感,是重要的進步,應該予以肯定。不過,隨之帶來的問題是,學校是否應該制定自己的核心素養呢?這裏涉及到國家研製的核心素養與學校研究的關係。國家研製的核心素養是“國家標準”,所有學校都必須執行、落實,就如同課程標準。假若學校也制定核心素養,勢必造成許許多多的標準,無形中造成一些混亂,也勢必影響“國家標準”的執行與落實。學校的主要任務在於對核心素養進行校本化的理解、轉化,形成校本化的表達,而不是另外搞一套核心素養。校本化理解,重在領會核心素養的價值、意義,以及具體的規定要求;校本化轉化,重在將“國家標準”轉化爲學校落實的行動計劃或方案,落實在課程、教學、評價、管理的各個方面;校本化表達,重在從學校的實際出發,在全面理解、執行的基礎上,明確更強調哪些,需要拓展什麼,以更彰顯校本特色。這樣,國家研製的核心素養既是國家的統一規定,統領全國的課改,又形成校本特色,防止與克服學校教育和學生髮展的同質化現象,形成和而不同的文化氣象,促進學生自主地、積極地、生動活潑地發展,創新人才培養模式,培養現代化建設的各種人才。

    三是關於核心素養與非核心素養等問題的釐清。有不少人提出,既有核心素養,就必定有非核心素養,而且進一步提出,如果沒有非核心素養,就沒有核心素養。提出這樣的問題是合理的,合乎邏輯的。不過,有一個現象值得我們關注和思考:至今爲止,幾乎沒有一個發達國家和重要的國際組織涉及非核心素養研製問題,這是爲什麼呢?我以爲這涉及到核心素養的價值與內涵的理解與把握。核心素養的價值、功能,一是根基性。核心素養是人的必備品格和關鍵能力,是做人的根本,爲學生髮展奠定基礎。二是支撐性。品格與能力是相互影響、相互促進、相互支撐的,品格、能力對人的發展具有支撐性。三是生成性。由根基可以生成其他一些素養,共同支撐人的發展。四是可持續發展性。核心素養的這些特性,決定了核心素養的結構與實施的過程都是開放的,它並不排斥、拒絕其他元素的進入。此外,既是“核心”,它可以生成,可以影響,可以帶動,所生成、所影響、所帶動的正是緊緊圍繞在“核心”周圍的一些元素,這些元素不妨稱之爲“非核心素養”。也就是說,關注核心素養正是同時在關注非核心素養,並不存在只有核心素養的培養,而缺少對非核心素養的關注,也不會導致作爲完整人的素養的殘疾。我們不必在覈心素養、非核心素養上花過多功夫,不必糾纏。倒是另外一個問題應該引起我們的關注和思考,那就是學生個體核心素養。確實,國家研製的核心素養是針對所有中小學生的,具有共同性和必須性,但是學生都是獨立存在的個體,在共同的要求下,不同的學生有不同的發展需求和不同的智能的強項、弱項,因此,對學生髮展的個體素養是必須關注的。其實,也不必過於擔憂,因爲國家研製的核心素養中,已將學生個性發展的要求列入其中,核心素養研製的根本目的,正是促使每個學生全面發展和個性發展。我們應當充分關注,在覈心素養落實過程中,每個學生的核心素養是怎麼養成的,個性是怎麼得到發展的,這纔是我們關注的重點。

    相信隨着研究與實施的深入,還有其他問題會產生,讓我們共同關注、研究。

 

(編輯:wkshan)

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