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《促織》教案 王建民 教學目的 一、學習編寫情節提綱，掌握課文的結構特色，理解作品的社會意義。 二、懂得小說結尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。 三、引導學生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加註釋而有一定難度的詞語或句子。 教學設想 一、課文較長，故事情節曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生藉助課文提示、註釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節提綱。 二、爲使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，並進一步把握《促織》的題旨。 三、《促織》的結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。 教學時數 3教時 教學過程 第一教時 一、教學要點。 簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。 二、教學內容與步驟。 導語設計： 畫人畫鬼高人一等 1．題解： 課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。 作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此後卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過着清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。 蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以後不斷有所修改和增補，直到死前爲止。這部作品，是他一生心血的結晶。 《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖爲題材，用以諷刺現實，寄託孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄託如此，亦是悲矣。” 《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終於致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛昇，仙及雞犬”的醜劇，有深刻的社會意義。 2．通讀： （1）提出要求： ①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。 ②對照註釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。 ③閱讀時思考下列問題： 作者以什麼爲線索展開全文； 緊扣線索，簡要歸納段意； 結尾“異史氏曰”是否是多餘筆墨？ （2）通讀課文： 學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。 （3）解釋疑難詞語句子： 學生通讀課文結束，教師根據板書，解釋疑難詞語句子（限於課本未加註釋或雖有解釋但不夠恰切的）。 ①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號（1426—1435）。 ②不終歲，薄產累盡；累盡，課文註釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這裏作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。 ③成然之：成名（認爲）很對。然，是；然之，以之爲然。 ④展玩不可曉：翻來覆去的細看，卻不明（是什麼意思）。展，展轉，翻來覆去；玩，玩味，細細地體會。 ⑤業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾！：句中“復算”，課文註釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。 ③思試之鬥以硯之：前一“之”代“蟋蟀”，後一“之”代“蟋蟀角鬥的本領”。“以”，連詞“而”。“艦”，窺視，此處是“看”的意思。 ⑦又試之雞：（接着）又（拿它）跟雞試鬥一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。 3．分段： （1）提問：①貫串本文的線索是什麼？（促織）②以“促織”爲線索，本文可分幾部分？ 討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發展的自然順序記敘的。最後一段是作者評論，屬作品的附帶部分。 根據學生的討論，有幾種分法，一種是按開端、發展、高潮、結束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱，在課外完成。 4．佈置作業： （1）編寫課文的結構提綱。 （2）翻譯“異史氏曰”一段，並對照課文第1段思考下列問題： ①爲了一頭蟋蟀，造成百姓傾家蕩產的罪魁禍首是誰？爲什麼？ ②安排成名發財致富的結局是否削弱了本文的批判力量？ 第二教時 一、教學要點。 編寫本文情節結構提綱，深入研究課文思想內容。 二、教學內容與步驟。 1．檢查作業： （1）指名兩位學生板書情節結構提綱。 （2）指名一位學生口述“異史氏曰”一段的翻譯。 討論學生的翻譯。明確： ①篇末附“異史氏曰”，是作者自己假託之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇後面的評論。 ②奉行者：以譯“奉皇帝的命令去辦的人”爲好，可與上文“天子”一致。 ③加以官貪吏虐：加以，該是兩個詞，“加”，加上；“以”，由於。“貪”譯“貪婪”爲好。 ④一跬（kuǐ）步：課文未注。古代以跨出一腳的距離爲跬，兩跬爲一步。課文中是“一舉一動”的意思。 ⑤以蠹（dù）貧：蠹，蠹蟲。課文用來比胥吏的侵害。有的譯作“由於讀書而貧困”。根據文意還是以譯作“由於胥吏的敲詐而貧困”爲好。 （譯文見人教社編《教參》，上說略與不同，供參考。） （3）討論學生板書的情節結構提綱： 邊討論邊修改學生的提綱。 （附）板書設計（見下頁） 2．分析課文內容： （1）指名讓學生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段。讀後提問：“每責一頭，輒盡數家家產。”造成這種後果的罪魁禍首是誰？請從第1段和第9段中找出證據。 討論。明確：造成這種後果的罪魁，是以皇帝爲首的封建統治者。第1段提出“宮中尚促織之戲，歲徵民間”，說明禍患起宮廷，統治者爲滿足宮中享樂而“歲徵民間”。未段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關民命，不可忽也。”由於最高統治者的荒淫無恥，貪官對上的阿諛奉承，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣兒”、傾家蕩產的悲慘命運。 （2）既然如此，爲什麼作者給故事安排一個喜劇的結局？要從課文中找出佐證的句子說明所以。 討論。明確： ①這個結局是虛幻的，當時的現實生活中不可能出現。其一，從全文看，作者以血淋淋的事實告訴讀者：成名因無法納貢而“憂悶欲死”，繼又“杖至百，兩股間膿血流離”，甚至“轉側牀頭，唯思自盡”；接着成名子因死一蟋蟀而嚇得投井自盡，成名夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無煙，相對默然”，這正是統治者爲一小蟲而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚這是不可能的。作者寫此虛幻的事實，其意圖在於證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視民命如玩小蟲。這個“結局”非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強化了批判力量。 ②退一步講，成名“因禍得福”即使是真，也是偶然的。結尾明明指出“獨是”以促織富，“當其爲里正，受撲責時，豈意其至此哉？”這有力地說明，百姓的生死禍福，竟系之於區區小蟲，封建統治的腐敗已到何種程度！ ③“喜劇”的結局，實際上是嘲諷了一出醜劇，請看“成名裘馬揚揚”，連“撫臣、令尹，並受促織思澤”，這豈不荒唐可笑！ 綜上所述，本文結尾以及異史氏的評論，是在揭露封建統治的罪惡和當時政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評論說爲“以因果報應來規勸人，無異是愚民，無異是助紂爲虐”。這種觀點是不符合事實的。 3．佈置作業： 做“思考和練習”題一、二、三、四。 第三教時 一、教學要點。 對照比較閱讀，揣摩文意，局部改寫課文。 二、教學內容與過程。 1．檢查作業： “思考和練習”第一、二題，參見第二課時教案，第三、四題參見人教社編教學參考書。第一題中，關於作品的消極方面，要注意蒲松齡生活的時代（17世紀），不能超越歷史條件加以苛求。作者把成名的逆來順受稱作“天將以酬長厚者”，就是這種歷史侷限的反映。 2．對照比較閱讀： （1）《聊齋志異》有幾種不同版本，文字各有出入，試對照閱讀下列例子加以比較，作出評價。 1 討論。明確：句子的上文有“問者？香於鼎，再拜”，例句a承上而下，合乎語境，更確切。 2 討論。明確：例句a從四個方面寫出成名捕捉蟋蟀時的極度緊張，搞得精疲力盡，遠比例句b形象生動，更深刻地揭露了“歲徵民間”之苦。 3 討論。明確：例句b只寫成名夫婦對子之愛，而例句a寫失蟲之優甚於失子，是對封建統治的有力控訴。 （2）讀下面一則與《促織》相關的《野史》，與課文作比較，有哪幾處不同？ 宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出爲雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。 （呂毖《明朝小史》） 討論。明確：《野史》是一大悲劇，蒲松齡改寫的《促織》卻是“喜劇”，兩文比較，還有幾處不同：①《野史》爲駿馬來換蟋蟀；②妻失促織，懼而自縊；③雞啄食促織；④夫亦自經。蒲松齡的高超之處在於想象豐富，構思靈巧，能將簡單的原始材料演化出複雜曲折、扣人心絃的情節，在寫作技法上值得我們借鑑。 3．練習局部改寫： 要求學生髮揮豐富的想象，改寫促織的結尾部分，可以寫出各自設想的結局。 4．佈置作業： 將《促織》這個故事講給家裏人聽。 （編輯：王建民） |