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生活邏輯視角下的《哲學生活》教學方略    胡同玉

發佈時間:2016-05-18 點擊數: 字號:- 小 + 大【收藏】【打印文章】

生活邏輯視角下的《哲學生活》教學方略

  衚衕玉

摘要:實施生活邏輯的課堂教學,促進學生知識、能力的提高,情感、態度和價值觀的和諧發展,觀念的更新是前提,筆者在教學一線,針對生活邏輯課堂教學中的問題,對生活邏輯的課堂構建進行了自己的摸索和嘗試。概括爲兩大步驟和四大環節,即 “從生活到課堂、從課堂到生活”兩大步驟,“樹立生活邏輯的課堂教學理念,知識生活化的教學情景步入課堂,生活化的教學過程體驗知識,知識生活中的應用檢驗課堂”的四大環節。    

關鍵詞:高中哲學生活  生活邏輯  課堂教學  教學方略

背景:《中小學思想政治課程標準》指出:“要改變課程內容過於注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯繫,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。”在新課程改革中哲學生活的課堂教學立足教師和學生的哲學生活實踐內容、哲學生活的題材,來理解哲學生活教材的內容,處理好學生思維的規律、規則與哲學生活教材的知識建構的規律,並運用理解的內容反思分析和指導生活實踐,提升對生活的感悟。 

(一)更新教育觀念,科學把握生活邏輯視角下的應有理念

生活邏輯課堂教學的終極目的不是習得教科書本身,而應是習得、嫁接現實與未來的知識、能力以及價值選擇。

1.生活主題與學科知識的結合

高中政治新課標指出“要注意學科知識與生活主題相結合”,“在學校教育中,主題是指教育和教學活動的中心議題;在課程內容的組織中,主題是指不同內容共同指向的核心問題。” 生活主題是指以生活作爲教育和教學活動的中心議題,是教育教學的核心問題。生活邏輯的課堂教學要立足生活、又高於生活和指導生活。把學生熟悉的生活素材作爲課程資源引入課堂,把理論觀點的闡述寓於社會生活的主題之中,學科知識中增加生活和時代的氣息,使得教學更具活力。有助於學科邏輯與生活邏輯無縫對接,以現實生活爲教學起點,堅持生活立意,有助於課堂教學擺脫偏重知識傳授的痼疾,實現課堂教學立意的昇華。

2.啓發引導與自主探究相結合的原則

孔子說 學而不思則罔, 思而不學則殆”“不憤不啓, 不悱不發 主張和強調自主學習。生活邏輯的課堂教學試圖通過學生觀察、比較、調查、探究等方式實現學生的自主建構,讓學生學會從生活中去發現問題、分析問題和解決問題,將生活與知識融會貫通,在實踐探索中體會成功的樂趣。教師在教學過程中以知識教學爲載體把關注人的發展作爲首要目標,構建民主、平等的課堂氛圍,要把思維的空間留給學生,創造自主探究的教學環境,鼓勵學生質疑,教給學生適當的方法,養成良好的探究習慣。

(二)知識生活化的教學情景步入課堂

生活邏輯堅持將學生的生活經驗作爲課程資源的重要組成部分,教學設計堅持生活立意,帶領學生走進生活、觀察生活、體驗知識。一般可採用下列方法:

1.利用時事導入新課

社會生活對於學生的成長和發展具有重要的作用。激發學生關注社會生活的熱情,提高課堂實效的目標,使其在獲得基礎知識與基本技能的同時,學會學習和形成正確的價值觀。

比如“李連杰與達賴喇嘛”相關內容導入課堂,給學生一段視頻,啓發學生思考,分析各個主體的想法,導入哲學的世界觀和價值觀,引導學生爭議形成正確的三觀。

當然,時政熱點教師要精心選擇那些貼近實際生活的、具有代表性的,才能調動學生興趣,時政事例的選取也要注意“適度”原則,時政事例選得過多同樣會產生“審美疲勞”,把課堂教學變成一鍋“大雜燴”。

2.關注學生的日常生活

教師應巧妙地再現和創設生活情境, 使教學情境有親近感、真實可信。溝通書本知識與生活的聯繫,將生活原型作爲探索實踐活動的感性支撐。

比如:“把握思維的奧祕”,解剖思維的本質是人腦對客觀存在的主觀映像這一知識點時,教師以自己爲參照物,提問“我的髮型和我的服裝是否協調?”羅列幾種答案並請學生說明理由,呈現在黑板上。自然學生就會明白兩點,一是意識的產生必須要有物質基礎,先有物質、後有意識,物質決定意識;二是對同一客觀物質的反映也會有主體的差異,順利過渡意識的能動性。

(三) 生活化的教學過程體驗知識、思考問題

生活邏輯課堂的意義在於重演知識的生髮過程,按照生活邏輯的內在規律展開課堂教學過程,教師要根據教材內容和學生實際,開展活動,設置問題,引導學生體驗感悟,去思考分析情境中的問題。

探究活動,發展“自主學習”的能力,培養學生的哲學思維。引導學生探究和發現問題,與學生一起自由地交流、探討,生髮出一個個學生想解決、但利用已有的知識和經驗還不能解決的問題,增強學生參與意識和成就感,也可以培養他們的思辨能力。

第一步驟,設置自主探究:講解 具體分析事物的聯繫----整體與部分的關係之系統優化的方法。問題爲“各大城市,節假日期間各條高速道路擁堵,請爲政府解決交通擁堵出謀劃策?”

第二步驟,以小組爲單位,推選一位組長髮言?一組:治理紅綠燈;二組:道路建設;三組:交警指揮;四組:思想上倡導綠色出行。

第三步驟,纔是最關鍵的,審視每組發言內容,回顧推敲問題本身,答案如下:

①要着眼於道路交通的整體性,統籌規劃,綜合治理車、路、燈、人等。②要遵循道路交通內部結構的有序性,要因時因地確定治理車、路、燈、人的層次和重點。③ 注重道路交通內部的優化趨向,優化組合道路交通所涉及的各個要素。④要用綜合思維方式來認識道路交通治堵這件事,治堵要統籌規劃、綜合治理車、路、燈、人等情況。

點評:探究主題謀求教學聯繫生活, 理論與實踐結合, 科學精神與人文精神統一。 

(四)知識迴歸生活、發展生活 、服務生活 

古人云:“紙上得來終覺淺, 絕知此事要行”,掌握知識不應是生活邏輯的終結,知識必須迴歸生活、服務生活,教師的教學視野要突破告訴學生基本觀點、基本原理侷限,而應把教學目標定位於提升學生現實生活與未來生活的本領和能力上,引導學生形成正確的價值判斷和符合生活邏輯的生活取向。

構建生活場景,讓學生走進社會,走進生活,生活服務。

如讓具體問題具體分析指導“如何做一名成功的銷售者”我課前先發動學生找出各種玩具、學習、生活用品等,再指導學生分類陳設物品,合理佈置“模擬超市”,調查好各類物品價格,學生推舉出“櫃檯經理”、“收銀員”、“售貨員”的人選,其餘學生做“顧客”。

學生在掙錢和花錢的過程中,體會着怎樣才能抓住顧客的心理,學生在消費的過程中理性選擇自己最需要的商品,在生活中感悟兩點論和重點論。

反思:關於生活邏輯化課堂教學實施過程中的幾點思考。

1.生活邏輯的課堂尤其強調生活課堂的構建中,生成性問題的引導和處理,教師如何提升自己的業務和專業素質?

2.生活邏輯的課堂教學模式的評價體系如何構建?比如在教師生活邏輯的課堂聽課和評課中應該包括哪些指標,學生能力的考覈在高考中的探索究竟該如何走下去?

3.家庭、學校和社會如何把“生活”還給學生。

由於本人教學實踐、時間和能力的有限,這些都需要在教學教研中進一步探索和研究,生活邏輯的教學模式還有很多的問題,並且在實踐中還會有新的問題的不斷產生,需要不斷嘗試和探究。 

參考文章:

[1]劉國蓮 生活邏輯課堂中有效設問的反思與矯正[J] 新課程學習(學術教育), 2009,(07)

[2]王鳳英 努力實現理論邏輯與生活邏輯的統一[J] 思想政治課教學, 2011,(08) :12

[3]王娟娟,靖國平 教育“迴歸生活世界”: 誤區及本真探析[J] 當代教育科學, 2007,(19) 

[4]王攀峯 論教學走向生活世界的基本策略[J] 教育研究與實驗, 2007,(02) 

(編輯:cswu)

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