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所謂可持續發展

發佈時間:2006-11-02 點擊數: 字號:- 小 + 大【收藏】【打印文章】
   摘要:中學生物教學歷來十分重視保護生態環境的教育, 在生物教育中渗透可持续发展教育的思路。
    关键词:可持续发展    中学生物教学
   可持續發展的基本含義是保證人類社會具有長遠的、持續發展的能力。可持續發展強調當今的事業既是社會發展的一個重要階段,又是社會繼續發展的重要基礎,可以說可持續發展觀是人類發展觀的一次根本變革,是人類面對生態環境不斷失衡、生活環境不斷惡化而進行的歷史抉擇,在《21世紀議程》中明確出:"教育是促進可持續發展和提高人們解決環境與發展問題的能力的關鍵問題是生態環境保護,而環境保護大計,環境教育爲本。社會的可持續發展,客觀上要求環境教育也要實現可持續發展,因爲環境教育系統的全面和諧發展是全社會持續發展的重要條件之一。環境教育作爲21世紀的一門重要的教育事業,應主動適應社會發展的需要,跟上時代的步伐。《我們共同的未來》闡釋了可持續發展的概念,形成深綠色環境概念,進行可持續發展教育,其根本目標是爲了人類社會的永續發展。本文擬從生物教育的特殊性出發,探索生物學科的特點與可持續發展觀教育的必要性和可持續發展觀下的生物教學策略。
   所謂可持續發展,是指能使人口、經濟、社會、環境、資源相互諧調的既能滿足當代人需求,又不對後代 人滿足需求能力構成威脅的發展。我們知道,人類的一切經濟活動都是在生態系統內進行的,人類目前面臨的 人口、資源、能源、糧食、環境五大問題也都是由於對生態系統的破壞而使之失衡造成的。
  現在的中學生正是21世紀現代化建設事業的生力軍,用何種思想武裝他們將直接影響到社會前進的方向。我國中學生物教學歷來十分重視保護生態環境的教育。中學生物教學加強可持續發展觀點的教育,有助於進一步提高學生保護生態環境的意識。 生物教學中加強可持續發展觀點的教育,教師是關鍵。爲此,生物課教師要認真鑽研教學大綱,認真分析和領會教材的編寫意圖。
   中學生物教學從本學科的特點出發,由淺入深地、持續不斷地對學生進行可持續發展戰略觀點的教育,有助於更好地開展國情教育和愛國主義思想教育;有助於理論更好地聯繫實際,加強生物課的實用性。1994年通過的《中國21世紀議程》把可持續發展作爲我國今後發展的戰略和基本國策,並將其基本思想和內容在"九五"計劃和2010年遠景發展目標中加以具體體現。議程明確要求各級各類學校必須“加強對受教育者進行可持續發展思想的灌溉?”挖掘教材,生物學教學可以從生態資源、環境保護、現代科技、人口素質四個方面進行可持續發展的教育。
一、生態資源的可持續發展
  生態資源是人類生產發展的基礎,生態資源的穩定取決於其物質循環和能量流動的平衡,在一定限度內人類可以改變這些流量,滿足人類對生活的需要。但生態資源的承載力存在着干擾的上限和下限,如果超過了一定的限度,就會打破固有的平衡。"我國是人口衆多,資源相對不足的國家,在現代化建設中必須實施可持續發展戰略。"可持續發展以資源的持續供給爲前提條件。人類應該合理利用生態資源,提高其利用率。保護生態資源使人類的發展保持在 地球的承載力以內,實現生態資源的持續性。
  在生物學教材中,有關生物與人類的關係內容不少,介紹了各種生物的利用價值,它們是人類生存的自然資源。但人類的某些活動破壞了生態平衡,相應地降低了生態資源的水平,產生了對人類不利的影響。教師在教學過程中應把握機會,通過多種途徑對學生進行生態資源的可持續發展教育。
  "我國的野生動物資源及其保護"一節中,介紹了我國的野生動物資源概況。爲了配合本節的教學,我們將標本室內100多種野生動物標本,都配有知識卡片,將該種動物的生存範圍、所需生態條件、目前存在的生存問題等都記在卡片上。定期向全校開放,生物教師作適當介紹,特別是國家一級保護動物丹頂鶴、巨蜥,二級保護動物小熊貓等向學生重點介紹。通過課堂學習和課外活動,學生對我國生態資源的持續發展存在的危機有了一定的認識,激發學生共同分析我國野生動物資源減少的原因,認識到爲了保證我國野生動物資源的持續發展,必須採取多種措施加強對野生動物資源的保護。
    生態系統正是生物學科研究內容的重要組成部分。因此,生物教師在教學過程中,要充分利用這塊陣地,對學生進行可持續發 展戰略思想教育。 長期以來,人類由於對自然規律認識不足,以及社會對自然的需求超過了生態系統所能承受的能力等原因 ,導致本世紀發生了國際著名的十大公害事件以及釀成了威脅人類生存和發展的十大環境問題。在十大公害事件中,共計死亡11222人 ,受傷中毒30多萬人,造成直接經濟損失數十億美元。威脅人類生存的十大環境問題是:土壤沙漠化日益嚴重 、森林遭到嚴重砍伐、野生動植物大量滅絕、世界人口急劇增長、淡水資源日趨減少、漁業資源銳減、河水嚴 重污染、有毒化學藥品越境轉移、地球溫度明顯上升、酸雨現象正在發展。通過這些觸目驚心的事實,讓學生 明白片面追求經濟增長而造成生態系統嚴重失衡的殃及子孫後代生存和發展的戰略是不可取的。只有正確諧調 人與自然的關係,立足未來的可持續發展纔是人類社會發展的必由之路。
二、環境保護與可持續發展
  人類生存與發展的基礎是自然環境,社會和經濟可持續發展以環境的可持續發展和供給爲前提和基礎,因而人類必須合理利用和保護環境。保護環境是保護人類健全的生活環境和自然環境,力求生物資源、生態資源的合理利用。只有管理好森林、草原和水體、方能使生物資源長存不息,併發揮其調節環境的自淨作用。
  生物學教材中環境保護教育的素材豐富多彩。"被子植物的生理"一節中"合理灌溉和施肥",要求人們根據各種植物的需要,適時進行合理的灌溉和施肥。化肥和農藥的不合理施用會污染環境,不合理的灌溉會導致土壤次生鹽鹼化。這些都有礙於農業的可持續發展植樹造林對調節氣侯的作用"中說明森林對空氣的溫度和溼度都具有明顯的調節作用,還阻擋了雨水直接沖刷土地,減低了地表徑流速度,使水分得以緩慢下滲,它既涵養了水源,又促進了降水。有利於生態資源的可持續發展。在教學中我們一方面向學生傳授有關知識,通過他們向廣大羣衆宣傳環境保護知識;另一方面組織學生對本地區的環境進行調查,參加校內外綠化植樹活動。近年來,我國積極貫徹實施可持續發展戰略,生態環境保護方面的形勢發展很快,生物課教師要努力學習有關的理論知識,認真收集有關資料,努力改進教學方法,使中學生物課加強可持續發展觀點的教育落到實處。
三、現代科技與可持續發展
  現代科學技術促進人類挖掘新的資源,增加資源的利用率,對控制人口增長、提高人口素質,保護環境等都有積極作用。
  在生物學教學中應經常向學生介紹最新的科技信息,讓學生知道我國可持續發展的途徑和前景,抓住相關內容不失時機向學生介紹生物技術的四大領域--基因工程、細胞工程、酶工程和微生物工程。在課內課外科技活動中,組織學生搞環境監測、校園綠化、保護環境周等形式的活動,幫助學生樹立憂患意識,初步形成可持續發展的觀念,並養成良好的個人行爲習慣。
四、人口增長與可持續發展
  生物學教材中有進行"人口增長對環境的影響",只要我們抓住時機進行教育的滲透,就會收到良好的效果。人口增長過快影響建設資金的積累,妨礙科學文化水平的提高,不利於人民生活的改善。隨着人類社會環境污染等問題的加劇,使遺傳病和先天性疾病的發病率不斷增加,降低了人口素質。可持續發展要求有適宜的人口規模、較高的人口素質,這樣纔可以充分利用環境又不致於對環境造成嚴重破壞。
由此來看,可持續發展教育與生物教育的內容及其思想體系在很多方面是吻合的,使得生物教育成爲中學開展可持續發展教育的重要依託。生物教育的這一重要功能是其它學科所無法替代的。把可持續發展教育的思想融入生物教育之中,或者是以可持續發展爲中學生物教育的主線,既是我國中學生物教育在21世紀的出路,也是對中學生物教育的巨大挑戰。爲了迎接挑戰,各級教育人員一定要把握好這一機遇,把生物教育中的可持續發展教育落實到實處。
 可持續發展的理論和實踐,爲生物學科的發展提供了新的發展契機。素質教育要求培養全面發展的人才;社會環境與發展之間矛盾的日益激化,要求教育有所反映。以上這些都促使生物教育朝着可持續發展戰略的深層次邁進。
  2003年制訂的生物新課程標準,情感態度與價值觀中明確規定“熱愛自然,珍愛生命,理解人與自然和諧發展的意義,樹立可持續發展的觀念。新課程標準中與可持續發展教育內容有關知識與能力要求有。瞭解上生物科學知識在生活,生產,科學技術發展和環境保護等方面的應用。我國現階段的中學生物教育將從以下幾個方面進行改革,以適應可持續發展戰略和可持續發展教育的要求。在中學生物教學中滲透可持續發展教育和可持續發展意識的教育,其主要教學思路如下:
 1.在生物教育中滲透可持續發展教育的思路,幫助學生構建知識結構.根據可持續發展各個要素,進行可持續發展教育:如人口、資源、環境、經濟和社會教育,滲透人口的可持續發展、資源的可持續發展、經濟的可持續發展、社會的可持續發展等內容。從生物學科本身的特點出發,各種不同生態系統從幾個不同的角度進行可持續發展教育,如城市溫室效應,酸雨,光化學煙霧,汽車尾氣的排放中的可持續發展問題,如農村的化肥農藥的使用,秸杆的燃燒中的可持續發展觀念教育。
  2.“可持續發展教育”是真正有以人爲本的教育,它的可持續不僅僅體現在學生個體上,還體現於校園基礎建設中(即校園文化建設),注重開展發隱性課程注重校園環境的佈置,力求學校的每一花草樹木都能實現教育功能,創建富有個性的校園文化。教育空間的開放建立課內課外、校內校外相結合的教育空間體系,通過實踐活動使理論得以驗證和具體化,促進知識向能力的轉化。
  3.樹立正確價值觀,提高學生對可持續發展戰略重要性的認識
這裏的價值是人類判斷自身實踐活動結果的一種內在尺度。按照實踐所引起的生態系統的變化對人的需求 的滿足程度,以及對人類生存和發展所引起的作用,來區分價值的大小和正負。把凡是對生態平衡具有積極作 用,即有利於維持生態平衡的改變,如荒漠變綠洲、荒原變良田、荒山變果園、荒灘變城市等,稱具有正價值 ;而對生態平衡帶來消極後果,即對生態平衡起破壞作用的改變,如大量砍伐森林導致水土流失、圍湖造田造 成氣候失調、片面發展工業引起環境污染等,稱具有負價值。只有具有正價值的改變即可持續發展,纔會在滿 足人類自身需要的同時又造福子孫,因此要大力倡導;而對人類生存和發展構成威脅的負價值的改變,雖它暫 時可以滿足現代人類的某些發展需要,仍必須加以制止。這樣讓學生在思想深處明白可持續發展戰略的重要性 。
   目前,地球的嚴峻形勢告誡人類,我們的每一實踐活動都必須充分地估計到它的後果(特別是遠期的、間 接的後果),是否有利於人的生存和發展。我們以該實踐能否給人類生存和發展創造更好環境條件爲其是否必 須的最高標準。每當我們要建造一座水壩或一家工廠時,都必須把它的後果當作一個生態因素置於生態系統中 綜合考慮。凡是超過生態系統調節能力,會導致生態系統失去平衡而無法修復的改變必須取締;只有既能從生 態系統中獲取人類發展所需能源、資源,又不會使生態系統失衡的可持續發展纔是行之有效的。從而使學生真 正理解可持續發展戰略的內涵,並能對人類和自身的活動作出正確的評判。
    總之,在平時的教學過程中,我們要有機地滲透可持續發展戰略思想,使這一思想在學生心中生根、發芽 。我們相信,人類只要高瞻遠矚,立足長遠,充分實施可持續發展戰略,地球的明天一定更加絢麗多彩。可持續發展是一種全新的社會發展觀。也是世界各國共同選擇的發展道路,可持續發展的關鍵問題是生態環境保護,而環境保護大計,教育爲本,可持續發展觀下的教育的特徵和策略以及教育怎樣才能適應社會可持續發展的需要是我們新世紀的教師必須思考的問題。總之,在生物學教學中進行可持續發展教育。內容多,要求高,任務重,要求我們必須徹底更新傳統的生物學教學觀念和模式,多層面地開闢生物教育的新途徑。只要我們明確了在生物學教學中加強可持續發展教育的意義和任務,找到實施可持續發展教育有效途徑,就一定會實現確定的教育目標。
參考書目
1中華人民共和國教育部.生物新課程標準[M].(北京)北師大出版社
2.張坤民.《可持續發展論》.北京:中國環境科學出版社.1997.3
3.《21世紀議程》
4.《我們共同的未來》

(編輯:劉建華)

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